一群科学教师来自不同学校的教师中心和个别指导班上的每一个教师的质量和程度教师使用的室外学习环境。
示例包括20小学科学教师。本月已经56小时超过12会议每周举行一次放学后时间和个人会议每一位老师在她的学校。它包括一个具体的经验的教师与螺旋模型的户外学习(具体准备在教室和实验室-户外活动室内抽象总结)在各种户外位于校园的学习环境和学校附近的和上下文中的主题是科学课程的一个组成部分;引入室外学习环境的教学本质的理论和实现每个老师在她的课堂实践教学。
该研究使用混合方法(定性和定量)。它包括态度问卷(前/后),观察和访谈)。
调查问卷的分析表明,老师来到了本月计划与建构主义学习非常积极的态度、特别是对室外学习环境。这些态度即使在本月仍很高。教师对本月本身的态度也是非常积极的。然而,这是发现的实现户外学习作为课程的一个组成部分,本月后,是最小的。重要的实现进行了最小数量的教师之一。重要的是要注意,虽然本月发生有限的实现程序集中在20 - 30分钟的户外活动中和的学校面积和所涉及的技术和组织限制外出,尽管各个提供指导和辅导的老师。
访谈的分析表明,采用室外学习环境作为课程的一个组成部分是大多数教师的转变,而不是职业发展。它需要一个深刻变化从一个幼童物中心方法的方法。
分析访谈的教师成功实现室外学习环境的原则表明两个变量的影响采用这种新方法的能力:
)内部因素:内部感知重要作用的科学老师在提供每个学生的需要,而不是教育部的需要。“…我将自己定义为一个学习者老师。当我发现学习材料或教学方法,将影响我的学生的兴趣和理解所学材料,我将不得不采取它不惜一切代价。”亚博英雄联盟
b)外部因素:外部支持的水平和程度,教师在实施新的教学策略。“…没有密切的指导和我收到身体和情绪上的支持,我不可能已经改变。”
这些发现表明,集成户外环境作为教学过程的一个组成部分需要老师深刻的改变。对于这个深变化,本月计划不能只处理内容。它还应该关注教学的本质。一个有效的本月也应该专注于强化校本个别指导。此外,这样的变化过程需要系统性的支持。
